国語科

第二に私の希望する改造は、小学及び中学程度の学校における国語科の一大整理です。

国語科の先生は、常に、不生産的な学科だと言つた自覚に尻ごみして、けなされ勝ちになつて居ます。

東京に出て来てからは、名古屋の人で、東大の国語科の助手をしていた前田太郎という人が、じつによく宮良君を助けてやっていた。

最近の検定基準に示された国語科読本の言語編の狙ひは、正にそこにあると私は理解してゐるのである。

中等学校国語科に於ける文法科のありかたについては、既に本誌昭和二十二年九月特集号に、「中等文法」の解説と批判を述べた際に、触れたことであるが、今、その大要を再びここに掲げることとした。

すなわち、（一）本書（以下中等文法を指す）成立の事情（二）文法と他の国語科諸科目との関係（三）本書の文法学説（四）現代かなづかいと本書の改訂の四項目であるが、その際には、第一、第二項目のみに止めて、第三、第四についてはこれに触れることが出来なかつた。

もう一度、これを国語科内に引戻し、国語教育全体の立場から、文法科を見なおして来る必要がある。

国民教育として、国語科の中心的任務は、何と云つても、読むこと、書くこと、聞くこと、話すことの訓練、学習にあることは、まちがひないところであらう。

国語科の教員採用試験に向けて、現代文から古文・漢文まで幅広く勉強している。

「今年の国語科の目標は、生徒たちの論理的思考力を養うことに重点を置きます」

小学校の国語科では、まず正しく丁寧な文字を書くことから指導が始まる。